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作者:左云霞     时间:2020-07-10

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新华网海口2月15日电记者从海南省教育厅获悉,未来5年海南将大幅增加优质普通高中教育资源,新建或改扩建普通高中学校校舍42万平方米,新增普通高中学位3万余个,购置一大批图书、仪器和信息化设备。

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大巴车自燃事故引起成都市交管部门高度重视,成都市交管局副局长张先国第一时间赶到现场,指挥救援。对于起火原因,大巴车司机施某解释说,该车经3个多小时运行后,车体温度过高,加上汽车线路原本可能有些短路,因此引发自燃。上午10点半左右,34名学生被转移到接应他们的大巴车上,送往双流机场。而着火的大巴车也被交警部门运离现场,相关部门正对事故作进一步调查。

考生将答卷、答题卡带出考场,无论时间长短,无论何种理由均不给分。因为答卷、答题卡是考生成绩的唯一依据,考生一旦带出考场,势必影响考试的严肃性和公正性,存在作弊、拖堂、抄袭、调换答卷和答题卡等嫌疑。因此,答卷、答题卡一旦带出考场,一律以零分计算。

根据统计,每年在广东招生的院校不同专业有几百个,而其中绝大多数的专业考生根本就不了解,甚至可以说是一无所知,而在盲目填报志愿进入高校后,又有很多人不喜欢自己的学校或专业,严重影响今后的学习,甚至要退学或者转专业。对此,不少中学班主任都表示,在这方面,需要考生和家长更清楚地了解自己的需求,因为老师不可能去干涉学生的志向和兴趣爱好,只能在填报的合理性方面给予指引,对于未来的路怎样走,还需要考生自己为自己制定发展的规划。

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树立质量核心意识,加强廉洁务实作风,力保教育质量“止滑稳升”。要统一思想认识,用教育事业凝聚人,用更高的目标激励人。要加强自身修养,切实做到清正为民,以德治校。学校行政要“立德、敬业、自律、行善”,要切切实实给教师、学生服好务,为他们排忧解难。要加强作风建设,增强法制意识,努力实现依法治校、民主治校。学校领导要做到“四点”:要坚持公正无私,不带偏见;要给教职工、学生谈心交心;要发扬民主,从教师中来,到教师中去;要关心、尊重、激励教职工,真心实意为他们排忧解难。增强科学意识,努力实现科学管理,科学育人。要落实抓、查、纠、评四“个环节”,管理要不留盲区,做到“事事有人管,人人有事抓”。要强化教学过程管理,认真落实“五抓”:抓备课,要认真钻研教材,要高度重视集体备课;抓课堂,要加强教学行为的巡视,实行推门听课;抓作业批改,要分层设置作业,批改要及时,要重视学生纠错;抓常规检查,特别是检查教师教案与课堂教学是否统一,教材批注与教案是否互为补充,作业布置与学生所做作业是否一致等,查的原则是不定时,不告之,随机抽查;抓新教师的培训,要注重实效,要检测。

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从语言的角度上看,阅读理解主要考查考生对英语词汇、短语、句型等习惯表达方式,尤其是对出现在篇章中的语言知识和语言技能的掌握情况;而从内容上看,它又包含了对英语国家和世界其他国家的政治、经济、文化、历史和社会等背景及科技发展动态、热门话题乃至西方人思维、交流方式等非语言性知识和学习能力方面的考查。因此可以说,阅读理解题是一项综合性很强的能力测试题。

语文教科书之于国民教育的意义,足以从每年高考作文题投射的社会关切里窥斑见豹——那一片片串成教材的文字,是一个民族的自我认知、传统圭臬的镜像,更旗帜鲜明地彰显着这个社会的文化主张与价值情怀。从这个意义上说,不经典、不天真、不快乐的教材顶多只会让孩子营养不良,但虚假的种子却如同三聚氰胺奶粉,迟早会在孩子的认知与情感中掩埋下毒性的隐患。

“刚刚从大学校园离开/为了年轻的理想/我们来到陌生的城市/渴望有一天飞得更高……”来自内蒙古通辽市的李浩在日记里写下这样几句话。李浩今年刚从内蒙古大学英语系毕业,一个多星期前来到杭州后。在经过几天马不停蹄的面试之后,李浩的脸上已没有了刚来时候的自信与激情。“这里竞争太激烈了。”李浩的语气有些无奈。他说昨天去一家外资公司面试,岗位是业务员,竞争者中居然还有一个博士生。

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  今年1月2日,本报《e教育》刊出的《教育信息化何止有激情……记录2005之关键词》一文中将“区域推进”列为2005年教育信息化的关键词之一。确实,“区域推进”在2005年何止是激情,更是一种行动、一种震撼,它从教师专业发展到解决学科教师网络应用技术瓶颈、推进区域教育信息技术的全面应用,大幅度提升了信息化环境的有效使用率,提高了课堂教学的有效性,引领了许多地区的基础教育信息化在较短的时间内走出了困境,取得了丰硕的成果。  “区域推进”之概念是华东师范大学教育信息技术学系与教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划的核心内容。该计划是为了针对目前我国基础教育信息化所面临的“中小学信息技术教育应用何去何从”,如何解决“软件投入和实际应用与硬件投入严重失衡”问题,以及克服“高投入,低效益”等现状所实施的一项具体行动。  “区域推进”的目标聚焦在信息技术在教学全过程的广泛应用,并在应用上有所创新,善于发现和培育一批有效应用的典型,充分发挥其辐射和示范作用,通过“以点带面,以面促点”,最终达到整个地区教育信息化的广泛应用和均衡发展。  区域推进的动因:问题的思考与关注的转向  环顾我国教育信息化发展的现实,应该说近几年来基础设施建设取得了有目共睹的初步成绩,但是教育信息化发展不是一蹴即就的硬件建设的到位,而是要立足于基础教育的发展实际,尤其是资源、人才以及应用水平的提高。然而,在信息基础设施建设取得阶段性成果、信息技术与课程整合观摩课评比活动红红火火地展开的同时,信息技术并未真正实际应用于日常各个学科的教学,信息化环境的利用率低下,资源的匮乏和已有的优质资源无法共享,与每年数以百亿计的教育信息化投入相比形成了鲜明的对照,人们似乎并没看到巨大投入带来的实际回报,加上评价标准的欠科学性,难以说明信息技术的应用为教育质量的提高带来了什么。  为此,引发人们产生如下问题的思考:如何克服信息技术应用的表面现象,通过以点带面,实现真正的应用普及与提高?如何进行资源的有效开发与优质教育资源的最大共享?如何提高基础设施的使用效益,尤其是规模效益?如何避免教育信息化的短期行为,实现可持续发展?  上述思考引发了“区域推进”的动因,使我们对基础教育信息化应用的关注产生了几个转向,那就是:从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注教育技术应用的表面转向关注各学科的渗透,使不同学科的教学质量和学生学习得以实际提高;从关注个别学校的实验转向关注成片的联动,产生区域的规模和质量效益;从关注短期行为转向关注基础教育信息化的可持续发展。  区域推进的内涵:针对“思考”和“转向”  针对问题的思考和关注的转向,“区域推进”的行动计划应运而生。经去年多个区域推进实验区的实践检验,充分展现了该行动计划解决上述“思考”和“转向”的创新性和有效性。在实践的基础上,区域推进的实质内涵可主要归结为:以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。由于不同实验区域的原有基础和条件的差异,区域推进的成果会有不同,但已取得的实效体现了基本的共性,那就是:  1.信息化环境使用率基本到达了100:学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流;而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录得以实现;  2.课堂教学的有效性得到真正提高:教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计,教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识,而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价;  3.优质资源得到最大共享:区域内每位教师既是教学资源的开发者和提供者,也是优质教学资源的享用者。不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台,在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立,资源的开发和利用的有效性达到了最大化;  4.区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高:通过教育信息化的区域推进和联动,在一个地区内的各类学校协作互动,使得区域内教育优势得到互补,优质教育资源可以共享。在区域推进的基础上,进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展,最终实现真正意义上的教育信息化目标。(华东师范大学 张际平)  《中国教育报》2006年3月6日第6版

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